Pembelajaran Tematik MI

PEMBELAJARAN TEMATIK

Disusun untuk memenuhi tugas terstruktur

Mata Kuliah : Pembelajaran Tematik MI

Disusun oleh

Rifqi Zakiyatul Anwariyah (210609067)

Dosen Pengampu

Kurnia Hidayati, M.Pd

PROGRAM STUDI PGMI

FAKULTAS TARBIYAH

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)

PONOROGO

2012

PEMBELAJARAN TEMATIK

A.   PENDAHULUAN

Pencapaian kompetensi oleh siswa di sekolah dasar atau di madrasah ibtidaiyah sangat dipengaruhi oleh proses belajar yang dilakukan. Proses belajar tersebut biasanya dikendalikan oleh guru berdasarkan kurikulum yang berlaku. Sebagai seorang pendidik, seorang guru harus mengetahui karakteristik peserta didiknya agar dapat menentukan strategi, metode, model pembelajaran dan seluruh aspek yang mendukung proses belajar mengajar yang akan dilakukan. Karena pada hakikatnya pembelajaran adalah proses komunikasi transaksional antara guru dengan siswa dimana dalam proses tersebut bersifat timbal balik. Pembelajaran menekankan pada kegiatan belajar siswa yang telah dirancang guru melalui usaha yang terencana melalui prosedur atau metode tertentu agar terjadi proses perubahan tingkah laku secara komprehensif.

Seiring perkembangan jaman yang semakin modern telah mengubah paradigma kita tentang pembelajaran. Karena pembelajaran atau pendidikan yang diharapkan adalah “Active Learning”, yang menuntut siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran. Guru hanya bersifat sebagai fasilitator. Guru harus bisa memilih model-model pembelajaran yang dapat melibatkan siswanya berperan secara aktif. Salah satu model pembelajaran yang diterapkan untuk kelas bawah sesuai dengan kurikulum yang berlaku (KTSP) untuk tingkat SD/ MI adalah pembelajaran Tematik. Dalam makalah ini akan membahas tentang Pengertian, Tujuan, Latar Belakang, serta Ruang Lingkup pembelajaran Tematik .

B.     PEMBAHASAN

1.     Pengertian Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat  memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik.[1] Pembelajaran tematik sering juga disebut dengan pembelajaran dan dipersamakan dengan integrated teaching and learning, integrated curriculum approach, a coherent curriculum approach. Pembelajaran terpadu adalah pendekatan untuk mengembangkan pengetahuan siswa-siswi dalam pembentukan pengetahuan berdasarkan pada interaksi dengan lingkungan dan pengalaman kehidupannya.[2] Hal ini membantu siswa-siswi untuk belajar menghubungkan apa yang telah dipelajari dan apa yang sedang dipelajari. Pembelajaran terpadu merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa-siswi secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan otentik. Pembelajaran terpadu adalah pembelajaran yang diawali dengan suatu pokok bahasan atau tema tertentu yang dikaitkan dengan pokok bahasan lain, konsep tertentu yang dikaitkan dengan konsep lain yang dilakukan secara spontan atau direncanakan baik dalam satu bidang studi atau lebih, dan dengan beragam pengalaman belajar siswa-siswi, maka pembelajaran menjadi lebih bermakna.

Pembelajaran (thematic approach) dalam pembelajaran terpadu merupakan suatu proses dan strategi yang mengintegrasikan isi bahasa (membaca, menulis, berbicara dan mendengar) dan mengkaitkannya dengan mata pelajaran yang lain. Konsep ini mengintegrasikan bahasa (language art contents) sebagai pusat pembelajaran yang dihubungkan dengan berbagai tema atau thopik pembelajaran.[3]

Pembelajaran tematik merupakan kegiatan belajar mengajar dengan memadukan materi dari beberapa mata pelajaran dalam satu tema untuk memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Dikatakan bermakna karena dalam pembelajaran tematik, siswa akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dipahaminya.[4] Fokus perhatian pembelajaran tematik terletak pada proses yang ditempuh siswa saat berusaha memahami isi pembelajaran sejalan dengan bentuk-bentuk keterampilan yang harus dikembangkannya.Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar cara ini dapat dilakukan dengan dua cara. Cara pertama, materi dari beberapa mata pelajaran tersebut disajikan dalam tiap pertemuan, sedangkan cara kedua tiap kali pertemuan hanya menyajikan satu jenis mata pelajaran. Pada cara kedua ini, keterpaduannya diikat dengan satu tema pemersatu. Oleh karena itu, pembelajaran tematik sering juga disebut pembelajaran terpadu atau integrated learning.

2.    Tujuan Pembelajaran Tematik

Tujuan pembelajaran tematik yaitu: a). memberikan pengetahuan dan wawasan tentang pembelajaran terpadu, b). memberikan pemahaman kepada guru tentang pembelajaran tematik yang sesuai dengan perkembangan peserta didik kelas awal Sekolah Dasar, c). memberikan keterampilan kepada guru dalam menyusun perencanaan, d). melaksanakan dan melakukan penilaian dalam pembelajaran tematik, e). memberikan wawasan, pengetahuan dan pemahaman bagi pihak terkait, sehingga diharapkan dapat memberikan dukungan terhadap kelancaran pelaksanaan pembelajaran tematik.[5]

Selain itu tujuan pembelajaran tematik yaitu:  a). memudahkan pemusatan perhatian pada satu tema tertentu, b). siswa-siswi mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi dasar antar isi mata pelajaran dalam tema yang sama, c). pemahaman materi mata pelajaran lebih mendalam dan berkesan, d). Kompetensi dasar dapat dikembangkan dengan baik dengan mengaitkan mata pelajaran lain dengan pengalaman pribadi siswa-siswi, e). lebih dapat dirasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas, f). siswa-siswi lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi dalam situasi nyata, untuk mengembangkan suatu kemampuan dalam suatu mata pelajaran dan sekaligus dapat mempelajari mata pelajaran lain, g). guru dapat menghemat waktu sebab mata pelajaran yang disajikan secara tematik dapat dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam dua atau tiga pertemuan dan waktu selebihnya dapat dimanfaatkan untuk kegiatan remidial, pemantapan, atau pengayaan materi.[6] 

Pembelajaran tematik mempunyai tujuan diantaranya: a). Memberi peluang kepada peserta didik untuk mengembangkan tiga ranah sasaran pendidikan secara bersamaan, b). Memberi peluang kepada peserta didik untuk membangun sinergi  kemampuan, sehingga tujuan tujuan utuh pendidikan dapat dicapai, c). meningkatkan realita sehari-hari dalam kegiatan pembelajaran yang dapat meningkatkan keterlibatan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran.[7]

3.    Latar Belakang Pembelajaran Tematik

Peserta didik yang berada pada sekolah dasar kelas satu, dua, dan tiga berada pada rentangan usia dini. Pada usia tersebut seluruh aspek perkembangan kecerdasan seperti IQ, EQ, dan SQ tumbuh dan berkembang sangat luar biasa. Pada umumnya tingkat perkembangan masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik) serta mampu memahami hubungan antara konsep secara sederhana. Proses pembelajaran masih bergantung kepada objek-objek konkrit dan pengalaman yang dialami secara langsung.[8] Saat ini, pelaksanaan kegiatan pembelajaran di SD  kelas I – III untuk setiap mata pelajaran dilakukan secara terpisah, misalnya IPA  2 jam pelajaran, IPS 2 jam pelajaran, dan Bahasa Indonesia 2 jam pelajaran. Dalam pelaksanaan kegiatannya dilakukan secara murni mata pelajaran yaitu hanya mempelajari standar kompetensi dan kompetensi dasar yang berhubungan dengan mata pelajaran itu. Sesuai dengan tahapan perkembangan anak yang masih melihat segala sesuatu sebagai suatu keutuhan (holistic), pembelajaran yang menyajikan mata pelajaran secara terpisah akan menyebabkan kurang mengembangkan anak untuk berpikir holistik dan membuat kesulitan bagi peserta didik.

Selain itu, dengan pelaksanaan pembelajaran yang terpisah,  muncul permasalahan pada kelas rendah (I-III) antara lain adalah tingginya angka mengulang kelas dan putus sekolah. Angka mengulang kelas dan angka putus sekolah peserta didik kelas I SD jauh lebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang lain. Data tahun 1999/2000 memperlihatkan bahwa angka mengulang kelas satu sebesar 11,6% sementara pada kelas dua 7,51%, kelas tiga 6,13%, kelas empat 4,64%, kelas lima 3,1%, dan kelas enam 0,37%. Pada tahun yang sama angka putus sekolah kelas satu sebesar 4,22%, masih jauh lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelas dua 0,83%, kelas tiga 2,27%, kelas empat 2,71%, kelas lima 3,79%, dan kelas enam 1,78%.[9]

Angka nasional tersebut semakin memprihatinkan jika dilihat dari data di masing-masing propinsi terutama yang hanya memiliki sedikit  taman Kanak-kanak. Hal itu terjadi terutama di daerah terpencil. Pada saat ini hanya sedikit peserta didik kelas SD yang mengikuti pendidikan prasekolah sebelumnya. Tahun 1999/2000 tercatat hanya 12,61% atau 1.583.467 peserta didik usia 4-6 tahun yang masuk Taman Kanak-kanak, dan kurang dari 5 % Peserta didik berada pada  pendidikan prasekolah lain.

Permasalahan tersebut menunjukkan bahwa kesiapan sekolah sebagian besar peserta didik kelas awal SD di Indonesia cukup rendah. Sementara itu, hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik yang telah masuk Taman Kanak-Kanak memiliki kesiapan bersekolah lebih baik dibandingkan dengan peserta didik yang tidak mengikuti pendidikan Taman Kanak-Kanak. Selain itu, perbedaan pendekatan, model, dan prinsip-prinsip pembelajaran antara kelas satu dan dua SD dengan pendidikan pra-sekolah dapat juga menyebabkan peserta didik yang telah mengikuti pendidikan pra-sekolah pun dapat saja mengulang kelas atau bahkan putus sekolah. [10]

Atas dasar pemikiran di atas dan dalam rangka implementasi Standar Isi yang termuat dalam Standar Nasional Pendidikan, maka pembelajaran pada kelas awal SD yakni kelas satu, dua, dan tiga lebih sesuai jika dikelola dalam pembelajaran terpadu melalui pendekatan pembelajaran tematik. Untuk memberikan gambaran tentang pembelajaran tematik yang dapat menjadi acuan dan contoh konkret, disiapkan model pelaksanaan pembelajaran tematik untuk SD/MI kelas I hingga kelas III.

4.        Ruang Lingkup Pembelajaran Tematik

Ruang lingkup pengembangan pembelajaran tematik meliputi seluruh mata pelajaran pada kelas I – III SD, yaitu: Pendidikan Agama, Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam, Pendidikan Kewarganegaraan, Ilmu Pengetahuan Sosial, Seni Budaya dan Keterampilan, serta Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.[11]

C.     KESIMPULAN

Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat  memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik. Pembelajaran terpadu adalah pembelajaran yang diawali dengan suatu pokok bahasan atau tema tertentu yang dikaitkan dengan pokok bahasan lain, konsep tertentu yang dikaitkan dengan konsep lain yang dilakukan secara spontan atau direncanakan baik dalam satu bidang studi atau lebih, dan dengan beragam pengalaman belajar siswa-siswi, maka pembelajaran menjadi lebih bermakna.

Tujuan pembelajaran tematik yaitu: a). memberikan pengetahuan dan wawasan tentang pembelajaran terpadu, b). memberikan pemahaman kepada guru tentang pembelajaran tematik yang sesuai dengan perkembangan peserta didik kelas awal Sekolah Dasar, c). memberikan keterampilan kepada guru dalam menyusun perencanaan, d). melaksanakan dan melakukan penilaian dalam pembelajaran tematik, e). memberikan wawasan, pengetahuan dan pemahaman bagi pihak terkait, sehingga diharapkan dapat memberikan dukungan terhadap kelancaran pelaksanaan pembelajaran tematik.

Peserta didik yang berada pada sekolah dasar kelas satu, dua, dan tiga berada pada rentangan usia dini. Pada usia tersebut seluruh aspek perkembangan kecerdasan seperti IQ, EQ, dan SQ tumbuh dan berkembang sangat luar biasa. Selain itu, dengan pelaksanaan pembelajaran yang terpisah,  muncul permasalahan pada kelas rendah (I-III) antara lain adalah tingginya angka mengulang kelas dan putus sekolah. Atas dasar pemikiran di atas dan dalam rangka implementasi Standar Isi yang termuat dalam Standar Nasional Pendidikan, maka pembelajaran pada kelas awal SD yakni kelas satu, dua, dan tiga lebih sesuai jika dikelola dalam pembelajaran terpadu melalui pendekatan pembelajaran tematik. Untuk memberikan gambaran tentang pembelajaran tematik yang dapat menjadi acuan dan contoh konkret, disiapkan model pelaksanaan pembelajaran tematik untuk SD/MI kelas I hingga kelas III.

Ruang lingkup pengembangan pembelajaran tematik meliputi seluruh mata pelajaran pada kelas I – III SD, yaitu: Pendidikan Agama, Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam, Pendidikan Kewarganegaraan, Ilmu Pengetahuan Sosial, Seni Budaya dan Keterampilan, serta Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.

DAFTAR PUSTAKA

Asep Herry Hernawan. Belajar dan Pembelajaran sekolah Dasar. (Bandung: UPI Press, 2007).

http://mbegedut.blogspot.com/2011/01/latar-belakang-tujuan-ruang-lingkup.html. diakses tanggal 3 Maret 2012 Jam. 09.30 WIB

Kurnia hidayati, Pembelajaran Tematik. (Ponorogo: STAIN PO Press, 2009).

Udin Syaefuddin Saud, dkk. Pembelajaran Terpadu. (Bandung: UPI Press, 2006).

---

[1] http://mbegedut.blogspot.com/2011/01/latar-belakang-tujuan-ruang-lingkup.html. diakses tanggal 3 Maret 2012 Jam. 09.40 WIB

[2] Kurnia hidayati, Pembelajaran Tematik. (Ponorogo: STAIN PO Press, 2009). Hlm. 6

[3] Udin Syaefuddin Saud, dkk. Pembelajaran Terpadu. (Bandung: UPI Press, 2006). Hlm. 8

[4] Asep Herry Hernawan. Belajar dan Pembelajaran sekolah Dasar. (Bandung: UPI Press, 2007). Hlm. 128

[5] http://mbegedut.blogspot.com/2011/01/latar-belakang-tujuan-ruang-lingkup.html. Diakses tanggal 3 Maret 2012 Jam. 09.40 WIB

5 Kurnia hidayati, Pembelajaran... hlm. 7

[7] Asep Herry Hernawan. Belajar.... hlm. 129

[8] http://mbegedut.blogspot.com/2011/01/latar-belakang-tujuan-ruang-lingkup.html/. Diakses tanggal 3 Maret 2012 jam 09.40 WIB

[9] Kurnia Hidayati, Pembelajaran... hlm. 7

[10] http://mbegedut.blogspot.com/2011/01/latar-belakang-tujuan-ruang-lingkup.html/. Diakses tanggal 3 Maret 2012 jam 09.40 WIB

[11] ibid